ARTICULO 4: UNA MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

UNA MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

Tema central	El impacto que tiene el trabajo colaborativo en las escuelas primaria desde las representaciones sociales.
Autores	Joaquina Edith González-Vargas
Grupo de Referencia	Estudiar la escuela no deja de ser una tarea compleja, se entrecruzan posturas y perspectivas diversas de qué es y cómo es la escuela. La escuela primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”, se localiza en la Localidad de Cacalomacán, Municipio de Toluca, Estado de México. Se ubica en un contexto urbano, al oriente de la ciudad de Toluca.
Objetivos	La metodología que ofrece la teoría de las representaciones sociales ayudó acercarnos a la complejidad que presenta el objeto de estudio. De aquí que se derive la importancia de conocer cuáles con las representaciones sociales que expresan los docentes del trabajo colaborativo, conocerlas e interpretarlas a partir de sus dimensiones. La importancia, amplitud y complejidad, llevó a combinar enfoques o perspectivas teóricas que de modo complementario se articularán y asumieran diferentes abordajes metodológicos. Palabras clave: Trabajo colaborativo, escuela
Perspectiva teórica	Moscovici (1979),
Perspectiva Metodológica	INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Población participante	En la investigación participaron 35 docentes: 27 mujeres (77.1%), y 8 hombres (22.8%); cuyas edades fluctuaban entre los 25 Y 50 años. En años de servicio laboral, se identifica que el 60%, tenía entre 21 y 30 años; el 17.1%, está entre 11 y 20 años; el 11.4% de 1 a 10 años de servicio; y el 11.4% contaba con más de 30 años de servicio.
Duración Intervención	Ciclo escolar 2011- 2012,
Actividades	El diseño del estudio se plantea en dos etapas de análisis que generaron información gradual, por un lado el análisis de las palabras asociativas y el listado libre de palabras; y por el otro, el análisis de las entrevistas y las observaciones. Lo que ayudó a producir materiales correlacionados que permitieron entender paso a paso, el pensamiento y las representaciones sociales del trabajo colaborativo, como construcción social.  El primer análisis se realizó con la información obtenida de dos técnicas que se aplicaron a 35 docentes de educación primaria, la asociación de palabras y el listado libre de palabras. Aquí se descontextualiza la información obtenida en el campo para identificar la estructura de la representación. Se realiza en dos momentos: con el método de clasificación/frecuencia y el análisis de similitud. El segundo análisis de los datos empíricos de las entrevistas y los registros de observación se realizó con apoyo del software maxqda. Cada una de las etapas desarrolladas retoma al Método Comparativo Constante, que es la comparación continua de las categorías y los códigos, este proceso permite simultáneamente codificar y analizar los datos para desarrollar conceptos e ir generando la teoría de forma sistemática, por medio de la utilización de la codificación y de procedimientos analíticos.
Resultados	De acuerdo al análisis realizado, se pudo identificar que los docentes en sus experiencias e interacciones personales de su práctica docente y su práctica escolar construyen sus propias creencias, mitos, símbolos, conocimientos, saberes. Estas construcciones llevaron a identificar que existe una concepción del trabajo colaborativo, en tanto proceso compartido entre dos o más personas, que se lleva a cabo a través de un trabajo en equipo y colaborativo, entre las interacciones de los docentes, el liderazgo del directivo, las relaciones interpersonales, los valores, la disposición, la autoestima. Esta representación social, gira en torno a un concepto, el de colaboración, a la idea de que la colaboración se logra a través de desarrollar un trabajo en equipo.
Conclusiones	Las formas en que se presenta la organización escolar definen en cierta manera las condiciones de trabajo de los docentes. Por lo que se considera que el trabajo del docente y el resto de relaciones y actividades que conforman la vida escolar no están determinados sólo por las normas oficiales, sino también por las formas de organización y de sus prácticas. El trabajo del docente se subsume ante esa estructura y normas establecidas, crea su propio espacio de vida cotidiana. La misma autora enmarca que el trabajo cotidiano del docente se vive dentro del salón de clase y fuera de él.

ARTICULO 3: EL PROCESO COLABORATIVO EN NIÑOS DE ESCOLARIDAD INICIAL Y PRIMARIA. UNA REVISIÓN DE TRABAJOS EMPÍRICOS

EL PROCESO COLABORATIVO EN NIÑOS DE ESCOLARIDAD INICIAL Y PRIMARIA. UNA REVISIÓN DE TRABAJOS EMPÍRICOS

Tema central	La influencia de la colaboración sobre el desarrollo cognitivo individual en la educación primaria
Autores	Mariano Castellaro y Martín Dominino
Grupo de Referencia	Se presenta una síntesis actualizada (aproximadamente de los últimos diez años) de diferentes trabajos empíricos referidos a la colaboración entre pares en niños preescolares y de primaria. Para tal fin, se realizó una búsqueda de investigaciones referidas al tema en diferentes bases de datos que contienen artículos completos. Los resultados fueron organizados en dos grandes bloques, según las dos metodologías clásicas desde las que el tema se abordó.
Objetivos	Demostrar median estudios anteriores del tema la influencia de la colaboración sobre el desarrollo cognitivo individual en la educación primaria.
Perspectiva teórica	Las construcciones teóricas de Piaget y Vygotsky
Perspectiva Metodológica	INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Población participante	No especifica
Duración Intervención	No especifica
Actividades	Se realizó una búsqueda de investigaciones referidas al tema en diferentes bases de datos que contienen artículos completos. Los resultados fueron organizados en dos grandes bloques, según las dos metodologías clásicas desde las que el tema se abordó.
Resultados	Respecto del diseño de situaciones de colaboración entre pares, el docente debe considerar la interacción de diversos factores, tales como el grado de dificultad de la tarea, la comunicación al alumno de que su desempeño será evaluado y el género. A partir de las investigaciones consideradas, se concluye que la calidad y productividad del intercambio grupal es mayor cuando se combina un grado intermedio de dificultad de la tarea, la conciencia de los estudiantes de que serán evaluados en su desempeño y díadas integradas por niños del mismo género. Aunque, si se trata de una tarea de difícil resolución, es preferible evitar la expectativa de evaluación por parte del profesor para favorecer el desempeño del grupo. Los trabajos presentados en relación con estos aspectos fueron realizados en infantes de escolaridad inicial, por lo que sería interesante replicar esta investigación en niños mayores.
Conclusiones	Como el lector habrá notado, la diversidad de los hallazgos contenidos en el presente trabajo impide la formulación de una estrategia pedagógica lineal, de tipo “receta”. Por el contrario, como mencionamos al inicio, la colaboración entre pares es un fenómeno complejo en el cual intervienen numerosas variables. Este hecho determina que, más allá de ciertos lineamientos propuestos, sea el profesor quien, en última instancia, planifique y desarrolle su actividad complementando los resultados de las investigaciones con la particularidad de cada situación natural de clase.

ARTICULO 2: CÓMO APROVECHAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

CÓMO APROVECHAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

Tema central	Las ventajas del aprendizaje colaborativo en el aula
Autores	César Alberto Collazos Jair Mendoza
Grupo de Referencia	Se describe las diferentes ventajas que conlleva el poner en práctica el trabajo colaborativo dentro del aula, tanto en los docentes.
Objetivos	Este artículo presenta algunas consideraciones que deberían tenerse en cuenta, si queremos involucrar este modelo dentro de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Para poder lograr una colaboración efectiva, es necesario que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una participación más activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje.
Perspectiva teórica	Johnson, D. W.; Johnson, R.;
Perspectiva Metodológica	INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Población participante	Maestros de grupo y alumnos
Duración Intervención	No especifica
Actividades	El presente artí- culo plantea un mecanismo para llevarlo a cabo en un aula de clase. En la siguiente sección se describen algunos elementos esenciales del aprendizaje colaborativo, tratando de caracterizarlo desde diversos enfoques. La sección 3 presenta las características de una colaboración efectiva, y en la 4 se exponen algunos criterios que se deben considerar al capacitar a los profesores. La sección 5 ofrece una guía para la implementación de un esquema de aprendizaje colaborativo en una sala de clase, y finalmente se presentan algunas conclusiones e ideas para el trabajo futuro.
Resultados	El aprendizaje colaborativo: • No es nuevo. Lleva más de un siglo, aunque solamente después de los 70 ha comenzado a ser estudiado integralmente. • No puede ser aplicado siempre. Debe ser combinado con la instrucción tradicional, con trabajo individual y con otras formas de pedagogía. • No es mágico. Aunque las investigaciones recientes demuestran los resultados positivos de su uso, este debe ser combinado con otras formas de buena enseñanza para que sea exitoso. • No funciona por sí solo. Se necesita una cultura de colaboración en la clase, en el colegio y en el entorno. • No es simple. Hay mucho que aprender sobre el aprendizaje colaborativo debido a que las actividades en grupo son más complicadas que la enseñanza tradicional. La dinámica de los grupos crea nuevas variables que deben considerarse. • Es un gran cambio y, por lo tanto, requiere tiempo para ajustarse. Por tal razón, debe ser incorporado gradual y lentamente.
Conclusiones	El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método, es muy poco lo que se sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y qué elementos deben considerarse para su implementación.

ARTICULO 1: COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN LA PRIMARIA

COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN LA PRIMARIA

Tema central	Colaboración entre docentes para el aprendizaje-enseñanza del lenguaje
Autores	Jiménez Carmen Alicia y Jiménez Estela Facultad de Psicología, UNAM, México
Grupo de Referencia	Se describe el trabajo efectuado a lo largo del ciclo escolar 2002-2003, en donde todo el personal docente de la escuela: maestros de grupo, maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), director y el equipo de psicólogas de la UNAM, trabajamos reflexionando y acordando para promover el lenguaje funcional.
Objetivos	Compartir nuestra experiencia con aquellas instituciones educativas interesadas en iniciar procesos de cambio o innovación en la escuela - a través de la reflexión conjunta - sobre algún aspecto del currículum o para resolver una problemática común, en donde prevaleció la reflexión y la valoración conjunta sobre actividades en el área de español.
Perspectiva teórica	Algunos estudios que investigan sobre la colaboración entre docentes, ya sea para determinar cómo se conceptualiza ésta (Vance, 2001; Durán, 2001) o para atender problemáticas educativas específicas (Arnaiz y cols., 1999; Gross y Kientz, 1999; Williams, Prestage y Bedward, 2001; Muñoz, Quintero y Munévar, 2002; Arbaugh, 2003), han llegado a las siguientes conclusiones: ? La colaboración se ha considerado más para situaciones de inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, que para el trabajo en el aula regular. ? El trabajo cooperativo entre profesionales es entendido más en la teoría que en la práctica. ? El tiempo es uno de los obstáculos para la relación académica entre profesores, aunque lo son también la existencia de sentimientos de amenaza y temor, así como los valores y costumbres. ? Es importante reconocer a la colaboración como una forma de enriquecimiento mutuo. ? Mediante la colaboración entre diversos profesionales es posible desarrollar habilidades y nuevos programas. ? Se señala a la colaboración entre profesionales como una estrategia de cambio de las creencias, sentimientos y opiniones ante la diversidad.
Perspectiva Metodológica	INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Población participante	Maestros de grupo, maestra de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), director y el equipo de psicólogas de la UNAM.
Duración Intervención	7 sesiones mensuales de trabajo realizadas dentro de las reuniones del Consejo Técnico
Actividades	En la primera sesión (de 3 horas) se comentó sobre la importancia de la colaboración para el logro de un objetivo: para determinar, en conjunto, acciones pedagógicas que nos permitieran apoyar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, atendiendo a la necesidad detectada a lo largo de nuestra práctica docente. la segunda sesión (3 horas), después de reflexionar sobre nuestras competencias como lectores y escritores, nos presentaron algunos fundamentos en relación al enfoque de la asignatura, los cuales analizamos con la finalidad de unificar conceptos y definir nuestro papel como promotores y guías de los niños, para que se conviertan en aprendices activos que dialoguen, lean y escriban. (3ª. sesión, de 1 ½ hora) trabajamos en conjunto algunas actividades y dinámicas de lecto-escritura con la finalidad de comentar sobre su utilidad en el aula. la cuarta sesión (1 ½ hora) y a partir de un ajuste a la temática, se trabajó organizando equipos por grado y grupo, para analizar problemas y necesidades generales, y con esta base proponer estrategias para impulsar el aprendizaje en las aulas, incluyendo algunas acciones por parte de los padres de familia y demás agentes de apoyo. la quinta reunión (1 ½ hora), probamos una estrategia distinta de colaboración para el acuerdo de acciones concretas en el aula. En la sexta sesión nos reunimos por grados para participar en un análisis colectivo acerca de los avances logrados hasta el momento, los problemas encontrados y la forma en que vivimos la colaboración entre compañeros durante el taller y con el equipo de psicólogas, esto tanto dentro del taller, como en el salón de clases. Para la última reunión (7ª, de 1 ½ hora) se proyectó la elaboración del presente documento, reuniéndonos primero en pares y después en equipos de cuatro para comentar sobre el documento, en el cual tratamos de que quedaran plasmadas las ideas de todos los que participamos en esta experiencia de colaboración entre docentes.
Resultados	Durante el Taller experimentamos una forma de trabajo en conjunto que incluyó diversas actividades: dinámicas para el trabajo en el aula, revisión de aspectos teóricos, reflexión por grado, acuerdo por grado y/o tema, y hasta la elaboración de este documento; sin embargo, estas actividades tal vez no llegaron a satisfacer los intereses de todos, pues mientras para unos era más importante compartir y trabajar sobre dinámicas concretas, para otros la reflexión y acuerdo sobre las necesidades del salón de clases era prioritario Aunque no todos percibimos diferencias entre la colaboración que teníamos al inicio y hacia el final del taller, debido a que fueron pocas sesiones de trabajo, en general sentimos que los productos de la reflexión fueron positivos pues nos aportaron ideas para el desarrollo de nuestro trabajo; nos queda como reto para los siguientes ciclos el trabajar en conjunto para encontrar los mecanismos necesarios para llevar acuerdos a la práctica.
Conclusiones	Propuestas  A partir de la experiencia vivida en el taller, proponemos algunos puntos importantes: 1. Cambiar de actitud para poder hacer un mejor ambiente de colaboración. 2. Desde el inicio trabajar sobre la detección o diagnóstico en conjunto. 3. Elegir sólo dos o tres puntos de toda la problemática detectada, para abordarlos durante todo el año. 4. Apoyarse mediante una comunicación continua, dentro y fuera del taller. 5. Recibir apoyo de agentes externos no sólo en el aspecto académico y durante el taller, sino permanentemente para la atención de alumnos con determinadas problemáticas; siempre articulando todos los esfuerzos hacia un mismo punto. 6. Planear y llevar a cabo un seguimiento, para que lo propuesto en colaboración se realice en el aula, que es lo más importante. 7. Que se lleve una evaluación a lo largo del proceso, no de los alumnos o docentes, sino de la evolución de la colaboración.  8. Utilizar los productos del taller para otros proyectos y/o planeaciones futuras. Los profesores como agentes de cambio en la escuela El lenguaje como uno de los aspectos más importantes de la educación primaria Estamos convencidos de que la colaboración puede ser una estrategias factible de usar en la escuela para solucionar problemas comunes, para acordar nuevas formas de trabajo o para realizar las actividades que se nos encomienden; sin embargo, en la práctica, la colaboración entre docentes se ve limitada por diversos factores tales como el tiempo, las diferencias de opinión, falta de comunicación, cambios en el personal y el clima de confianza, y relación entre compañeros, entre otros.

Presentación

El presente blog fue elaborado con la finalidad de dar a conocer los hallazgos tras la investigación, análisis y reflexión de artículos relacionas con el trabajo colaborativo, el cual fue el tema elegido derivado del análisis y reflexión de la práctica en la asignatura de diagnóstico e intervención socioeducativa del sexto semestre de la licenciatura en educación primaria en la Escuela Normal Experimental de Colotlán.