ARTICULO 4: UNA MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

UNA MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA PRIMARIA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES

Tema central	El impacto que tiene el trabajo colaborativo en las escuelas primaria desde las representaciones sociales.
Autores	Joaquina Edith González-Vargas
Grupo de Referencia	Estudiar la escuela no deja de ser una tarea compleja, se entrecruzan posturas y perspectivas diversas de qué es y cómo es la escuela. La escuela primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán”, se localiza en la Localidad de Cacalomacán, Municipio de Toluca, Estado de México. Se ubica en un contexto urbano, al oriente de la ciudad de Toluca.
Objetivos	La metodología que ofrece la teoría de las representaciones sociales ayudó acercarnos a la complejidad que presenta el objeto de estudio. De aquí que se derive la importancia de conocer cuáles con las representaciones sociales que expresan los docentes del trabajo colaborativo, conocerlas e interpretarlas a partir de sus dimensiones. La importancia, amplitud y complejidad, llevó a combinar enfoques o perspectivas teóricas que de modo complementario se articularán y asumieran diferentes abordajes metodológicos. Palabras clave: Trabajo colaborativo, escuela
Perspectiva teórica	Moscovici (1979),
Perspectiva Metodológica	INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Población participante	En la investigación participaron 35 docentes: 27 mujeres (77.1%), y 8 hombres (22.8%); cuyas edades fluctuaban entre los 25 Y 50 años. En años de servicio laboral, se identifica que el 60%, tenía entre 21 y 30 años; el 17.1%, está entre 11 y 20 años; el 11.4% de 1 a 10 años de servicio; y el 11.4% contaba con más de 30 años de servicio.
Duración Intervención	Ciclo escolar 2011- 2012,
Actividades	El diseño del estudio se plantea en dos etapas de análisis que generaron información gradual, por un lado el análisis de las palabras asociativas y el listado libre de palabras; y por el otro, el análisis de las entrevistas y las observaciones. Lo que ayudó a producir materiales correlacionados que permitieron entender paso a paso, el pensamiento y las representaciones sociales del trabajo colaborativo, como construcción social.  El primer análisis se realizó con la información obtenida de dos técnicas que se aplicaron a 35 docentes de educación primaria, la asociación de palabras y el listado libre de palabras. Aquí se descontextualiza la información obtenida en el campo para identificar la estructura de la representación. Se realiza en dos momentos: con el método de clasificación/frecuencia y el análisis de similitud. El segundo análisis de los datos empíricos de las entrevistas y los registros de observación se realizó con apoyo del software maxqda. Cada una de las etapas desarrolladas retoma al Método Comparativo Constante, que es la comparación continua de las categorías y los códigos, este proceso permite simultáneamente codificar y analizar los datos para desarrollar conceptos e ir generando la teoría de forma sistemática, por medio de la utilización de la codificación y de procedimientos analíticos.
Resultados	De acuerdo al análisis realizado, se pudo identificar que los docentes en sus experiencias e interacciones personales de su práctica docente y su práctica escolar construyen sus propias creencias, mitos, símbolos, conocimientos, saberes. Estas construcciones llevaron a identificar que existe una concepción del trabajo colaborativo, en tanto proceso compartido entre dos o más personas, que se lleva a cabo a través de un trabajo en equipo y colaborativo, entre las interacciones de los docentes, el liderazgo del directivo, las relaciones interpersonales, los valores, la disposición, la autoestima. Esta representación social, gira en torno a un concepto, el de colaboración, a la idea de que la colaboración se logra a través de desarrollar un trabajo en equipo.
Conclusiones	Las formas en que se presenta la organización escolar definen en cierta manera las condiciones de trabajo de los docentes. Por lo que se considera que el trabajo del docente y el resto de relaciones y actividades que conforman la vida escolar no están determinados sólo por las normas oficiales, sino también por las formas de organización y de sus prácticas. El trabajo del docente se subsume ante esa estructura y normas establecidas, crea su propio espacio de vida cotidiana. La misma autora enmarca que el trabajo cotidiano del docente se vive dentro del salón de clase y fuera de él.